"Los medios de comunicación son la entidad más poderosa de la Tierra. Ellos tienen el poder de hacer culpable al inocente e inocente al culpable y éste es el poder. Porque ellos controlan la mente de las masas." (Malcolm X)

domingo, 29 de noviembre de 2015

Programa para la mesa de diciembre

La mesa de examen es el jueves 10 de diciembre a las 8:00. En esta primera instancia, los alumnos sólo deberán rendir los trimestres en los que no hayan llegado al 7 (siete). Sin embargo, quienes no aprueben en esta instancia deberán rendir en febrero la materia completa. Estos son  los temas que se evaluarán: 
Primer trimestre
La literatura fantástica: Lo maravilloso, lo extraño y lo fantástico. Características. Diferencias con la literatura realista. (pág. 80 y 81) Narrador y autor. Tipos de narradores. (pág. 89) El relato enmarcado. El marco narrativo. La descripción literaria. Funciones de la descripción. El retrato. (pág. 90)
El informe: los textos académicos. El informe de lectura. Estructura y estilo. (pág. 104). La comunicación. Sus componentes. Competencias comunicativas. (pág. 105)
La publicidad y la propaganda: Características. Recursos. (pág. 132) Las variedades lingüísticas: Lectos: dialectos, cronolectos, sociolectos. Registro formal, informal y profesional.(pág. 133)
Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artículos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.(pág.155 a pág. 164) El uso de los tiempos verbales (pág. 164)
Lecturas:
Golding, William; El señor de las moscas.

Segundo trimestre
La literatura de aventuras: Características (pág. 82) Los clásicos y los tópicos literarios (pág. 91 y 92)
La historieta: Características. El observador en la historieta. (pág. 83)
El ensayo: Características. Funciones del lenguaje predominantes (pág. 112) Coherencia y cohesión. Adecuación, progresión temática, palabras clave. Referencia, sustitución y elipsis (pág. 113)
El artículo de opinión: Características. La argumentación en los medios (pág. 140) Los marcadores de subjetividad (pág. 141)
La oración: La oración bimembre simple. Sujeto y predicado. Modificadores del sujeto y del predicado. Oración unimembre con y sin verbo. Voz activa y voz pasiva. La oración compuesta: oración y proposición. Los nexos coordinantes copulativos, disyuntivos, consecutivos y adversativos. Proposiciones coordinadas por nexos y por yuxtaposición.
Lecturas:
Esquivel, Laura; Como agua para chocolate o García Márquez, Gabriel; Crónica de una muerte anunciada
Bradbury, Ray; Fahrenheit 451


Tercer trimestre
El microrrelato: características. La necesidad de relectura (pág. 86)
El texto teatral: características. Los géneros teatrales, en especial la tragicomedia en relación con La nona (pág. 88)
La mesa redonda y el debate: características de cada uno de ellos: similitudes y diferencias (pág. 120)
La oración: La oración compuesta y la oración compleja: la coordinación y la subordinación. Proposiciones incluidas adjetivas, sustantivas y adverbiales.
Lecturas:
Bradbury, Ray; Fahrenheit 451
Bodoc, Liliana; Los días de la sombra
Cossa, Roberto; La nona



lunes, 23 de noviembre de 2015

Premios UBA 2015


¡Hola a todos y a todas!



Quiero expresar mi enorme alegría por haber merecido junto con los chicos de Tercer año una segunda mención en el IX Concurso UBA en la categoría Edublogs (Blogs en el aula secundaria).
Estos reconocimientos (a los que tan poco acostumbrados estamos los docentes) nos confirman que tenemos la suerte de ejercer la mejor profesión de este mundo que consiste apenas en hacer que el otro dé a luz lo que ya está de algún modo en su interior.
Gracias a las autoridades por elegirnos una vez más (ya habíamos ganado el primer premio con el blog del aula de Quinto año en 2012), gracias a las autoridades de la NES y sobre todo, gracias a los chicas y las chicas que hicieron de esta herramienta educativa un lugar de aprendizaje, pero también de encuentro y participación.

miércoles, 18 de noviembre de 2015

Características del grotesco

Les dejo este apunte para imprimir. Deben traerlo a clase el miércoles 25 de noviembre. No hace falta que lo lean, pero es absolutamente indispensable que lo traigan porque vamos a trabajar con él. 

El infierno musical (detalle)
El Bosco, siglo XV
Este término nace en la historia del arte para designar a ciertas pinturas ornamentales halladas en Italia a fines del siglo XV y cuyo estilo rápidamente se difundió entre los pintores renacentistas. Por ejemplo, un grotesco de Rafael representaba zarcillos que se enroscaban y desenroscaban y cuyas hojas se iban transformando en animales, es decir, todo indicaba la contradicción de las leyes naturales (separación de los mundos vegetal y animal, peso, tamaño)
Más tarde, en otros artistas, el efecto de contraste se acentúa. En un mundo claro y rigurosamente ordenado, va emergiendo un mundo oscuro y siniestro (peces con piernas y expresiones de dolor humano, vegetales cuyas ramas terminan en dedos, etc).  Pero más allá de las distintas formas que lo grotesco cobra, lo característico es la imposibilidad de establecer los límites entre un orden y otro: lo animal y lo vegetal, el objeto y el hombre, lo real y lo fantástico.
Esta representación de la realidad provoca en el receptor un sentimiento de angustia, al no poder ubicarse frente a un mundo siniestro cuyas ordenaciones se hallan suspendidas.
Existe una diferencia fundamental entre lo grotesco y lo cómico. Lo cómico anula la grandeza y la dignidad de la realidad, pero sin ponerla en duda. Provoca en el espectador un sentimiento de superioridad ante lo presentado o de complicidad con quien está haciendo la broma. En cambio, el grotesco por la presencia simultánea de lo cómico y lo trágico, impide al receptor situarse en cualquiera de los terrenos seguros de la tragedia y la comedia, y llorar o reír sin trabas. Por el contrario, la risa será ahogada por la angustia o el dolor y sonreirá mientras llora.
La bella y la bestia (detalle)
Kris Kuksi (contemporáneo)
Por otro lado, el creador del grotesco destruye las categorías de orientación en el mundo: los órdenes de la naturaleza, la categoría de objeto, el concepto de personalidad, el orden histórico, la coherencia lingüística, las leyes físicas, las leyes estéticas (lo bello- lo feo; lo cómico- lo trágico)
El creador que utiliza el grotesco representa una tercera posición frente a la realidad. Comprometido con ella, expresa un mundo desquiciado, pues cree en la imposibilidad de un mundo armónico. Por ello el grotesco es una de las formas más comprometidas de comunicar el mundo y el hombre.
El grotesco en el teatro.
Aparece por primera vez en el teatro durante el Romanticismo (S. XIX). Víctor Hugo introduce el término para designar una forma de expresión artística que combina “lo deforme con lo sublime”. Agrega: “Lo grotesco representa la parte material del hombre y lo sublime del alma”.
El teatro del grotesco se funda en la idea de que el hombre posee una máscara o apariencia que le permite vivir en sociedad, bajo la cual se oculta el verdadero rostro íntimo. Lo grotesco se produce cuando ese individuo, por diversas circunstancias, intenta hacer coincidir máscara y rostro simultáneamente. El conflicto entonces, se establece entre la máscara (de escribiente, galán, funcionario, doctor, esposo, amante) y el rostro (el cobarde, el humillado, el soberbio, el hipócrita, etc.)
El tema básico del grotesco es el dinero, o mejor, su ausencia. Asociado a él, van los fracasos, el desamor, la disolución familiar, la corrupción, el delito, la miseria, la humillación.
En cuanto a la construcción dramática, el grotesco está construido de manera similar al de la tragedia griega. Cuando comienza la intriga, estamos a un paso del desenlace. Y esto es posible pues la acción ha comenzado mucho tiempo atrás y sólo asistimos a la agonía final del “héroe”. Generalmente, un hecho exterior al personaje, sirve como resorte que hace saltar la intriga hacia el desenlace. Si bien el héroe intenta, en el nivel de la intriga, escapar a su destino, la situación es irreparable, pues la disolución familiar, el fracaso, el cansancio, han ido carcomiéndolo poco a poco. Esta inevitabilidad del destino vuelve más trágica su agonía final.
Con respecto a los personajes, estos aparecen generalmente nombrados por sus oficios, vinculando así estrechamente personaje-trabajo lo que hace que el individuo desaparezca detrás de su profesión o de su oficio, como si fuera más importante su rol en la maquinaria social que su identidad, su libertad individual, su deseo o su propia necesidad. Por eso, este procedimiento está en función de reforzar la contradicción individuo- masificación, es decir, el hombre pierde su identidad en el accionar de la masa. La masificación pervierte la decisión personal y la responsabilidad individual.
Personajes de Los cuernos de don Friolera
Ramón Valle Inclán (1866- 1936)
La apariencia de los personajes también es grotesca ya que están caracterizados como fantoches, un poco bestias, un poco muñecos, un poco hombres, un poco máquinas. La apariencia grotesca es reforzada por el movimiento (andares bamboleantes, movimientos torpes, porrazos, voces aflautadas o deformadas, etc.) El personaje se completa con el lenguaje que, muchas veces, contradice sus acciones o manifiesta la imposibilidad de comunicación con los otros o su falta de personalidad.
En cuanto al espacio, el escenario está generalmente repleto de elementos. El abigarramiento y profusión de objetos que pueblan la escena evidencia el agobio que padecen los personajes. En ocasiones, aparece un escenario múltiple: puede haber varios lugares en escena en los que se desarrollan diferentes episodios, lo que desestabiliza al espectador que debe elegir en qué episodio centrar la atención.
El grotesco pues, se caracteriza por la mezcla, por la indeterminación de los límites entre un mundo y otro, tanto en lo temático y en la construcción de los personajes como en su estructura y su escenificación.

martes, 20 de octubre de 2015

Temas integradora

El día jueves 19 de noviembre tendremos la evaluación integradora. Los contenidos que entrarán en la prueba son los siguientes:
Ámbito de la literatura:
El cuento fantástico: Características (pág. 81) La narración ficcional. El narrador (tipos de narrador) y la estructura narrativa (pág. 80) El relato enmarcado (pág.89). El marco narrativo, la descripción literaria: su función. El retrato (pág. 90)
El relato de aventuras: características (pág. 82) La historieta (pág. 83)
El mito: características (pág. 84)
Ámbito del estudio:
El informe de lectura. Los textos académicos. Estilo. (pág. 104)
La comunicación. Las competencias comunicativas (pág. 105)
El ensayo. (pág. 112) Coherencia y cohesión (pág. 113)
Ámbito de la formación ciudadana:
La publicidad y la propaganda (pág. 132). Las variedades lingüísticas: lectos y registros (pág. 133)
El artículo de opinión. La argumentación en los medios (pág. 140) Los marcadores de subjetividad: subjetivemas y deícticos (pág. 141)
Reflexión sobre el lenguaje: (A partir de la pág. 155)
Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, preposiciones, pronombres, conjunciones.
Oración unimembre con verbo y sin verbo.
Oración bimembre simple completa.
Oración compuesta coordinada: nexos coordinantes. Yuxtaposición.
Oración compleja: Proposiciones incluidas adjetivas, sustantivas y adverbiales. Relacionantes e incluyentes.
Ortografía y puntuación: serán evaluados a lo largo de todo el escrito.

miércoles, 19 de agosto de 2015

Trabajo colaborativo: Presentación en Power Point por equipos

Fahrenheit 451
(La temperatura a la que el papel de los libros inflama y arde)
Ray Bradbury


La ciencia ficción y los medios de comunicación.

A) Cada grupo recibirá una de las siguientes consignas:

1.      El título y la estructura. La ciencia ficción y la sociedad actual.
a)      Analice el título de la novela a la luz del siguiente fragmento:

¿Cómo apagar, si no, aquel "era un placer quemar" que arde en la primera página de Fahrenheit 451? ¿Cómo evitar la terrible seducción de la fábula que Ray Bradbury ubicó en un futuro indeterminado donde la adicción a la máquina y el desprecio por la lectura serían gestos cotidianos?
Cualquiera que ame los libros conoce el dolor que significa extraviarlos. El espanto del fuego es, por lo tanto, intolerable.
Y si bien se puede convivir con la idea de la mortalidad propia, el asesinato de un libro parece definitivo e imperdonable. Como citó Borges: "El mundo, según Mallarmé, existe para un libro; según Bioy, somos versículos o palabras o letras de un libro mágico, y ese libro incesante es la única cosa que hay en el mundo: es, mejor dicho, el mundo".
Ese mismo mundo del que se huye cada vez que se puede.
Se huye cabalgando páginas tan ajenas como propias sobre los corceles fugitivos de las pupilas mientras, en las espaldas, todavía arde la Biblioteca de Alejandría y el aire caliente llora el irrespirable perfume, el pérfido aroma que se come el oxígeno y la tinta, en nombre de la estupidez de un hombre de fuego.
 Rodrigo Fresán, en "Trabajos Manuales" Ed. Planeta, 1994

b) La obra está estructurada en tres partes bien definidas. Explique el porqué de esta división y la relación que existe entre los títulos de cada una de ellas y su contenido.
c) ¿Qué elementos de la ciencia ficción[1] aparecen en la novela? (Temas, utopía o  distopía, adelantos científicos, etc.) Averigüe el año en que se editó: ¿Qué adelantos científicos y sociales previó Ray Bradbury? ¿Cómo aparecen los mismos miedos en nuestra sociedad actual? ¿Por qué?

2.      El impacto cultural de los medios masivos de comunicación sobre la sociedad: lazos familiares y sociales, educación y cultura, incomunicación, violencia. Puede basarse en las siguientes preguntas guía:
§  ¿Cómo se impartía la educación en las escuelas?
§  ¿Cuáles son las causas de la violencia juvenil?
§  ¿Por qué todo el arte que se exhibe en los museos es abstracto?
§  ¿Cómo, según Beatty, fue el proceso de desaparición de la literatura y cuál es el objetivo de vivir de acuerdo con sus convicciones?
§  ¿Qué adelantos científicos previó Bradbury en su novela? ¿Qué relaciones puede establecer con la sociedad actual, los medios de comunicación en el mundo y con el futuro de la humanidad?

3.      La censura: cuando los libros son peligrosos

a) Lea el texto "La inútil ceremonia del fuego" de Hinde Pomeraniec.
b) Resuma el texto y busque imágenes para mostrarlo al grupo.
b) Compare la censura ideológica y la quema de libros implementadas por las Fuerzas Armadas Argentinas durante la última dictadura cívico-militar, con los métodos utilizados por el capitán Beatty y su cuartel de Bomberos en Fahrenheit 451. Observe en especial el paralelismo entre los libros y las personas que aparece en los dos textos.

B) A partir de la lectura de la novela, la unidad de ciencia ficción y los textos sugeridos, armar entre todos una presentación en Google Drive que explique la consigna que le tocó a su equipo. Para que la presentación sea efectiva deben usar equilibradamente texto e imágenes, es decir, la presentación no puede estar cargada de escritura pues este método no colabora con lo visual ni con la atención requerida de quienes escuchan. Acá y acá encontrarán consejos valiosos sobre cómo hacer una presentación exitosa.
1. Ponerse de acuerdo con el formato que le darán a la plantilla, el tipo de letra, etc. Compartirla a todo el equipo para que cada uno pueda ir siguiendo los cambios.
2. Repartir el trabajo entre los miembros del equipo: mientras uno revisa los contenidos del libro de Lengua sobre ciencia ficción, el otro puede ir buscando citas textuales que sirvan para avalar el análisis. Otro puede ir leyendo los consejos para hacer buenas presentaciones y así dar ideas para el armado del trabajo. Otro puede ir anotando y organizando las ideas que van surgiendo en el equipo. Finalmente, un quinto puede encargarse de abrir la plantilla, colocarle un título que exprese el tema que les tocó y buscando imágenes en Internet que sirvan para presentar visualmente los contenidos.
3. De los 120 minutos de clase, el trabajo en equipo debe tomar unos 70. En los 50 minutos siguientes se presentará el trabajo realizado al resto del grupo. Piensen que cada presentación debe durar entre 5 y 7 minutos.

¡Suerte con este nuevo desafío!





[1] La ciencia ficción: La literatura de ciencia ficción narra hechos que se apartan del mundo conocido y establecen una relación imaginaria con el espacio y el tiempo. La situación y las acciones trasladan al lector a un ambiente que construye su propio verosímil –es decir, sus propias reglas– apoyándose en teorías provenientes de las ciencias y en conjeturas acerca del futuro o de otros mundos posibles.
La ciencia ficción es un modo de formular hipótesis sobre el futuro. A veces recurre a utopías, que establecen situaciones ideales, deseables (por ejemplo, un planeta en el que nadie padece hambre porque el alimento se distribuye equitativamente); a distopías (presenta un mundo posible en el que la humanidad sufre las consecuencias del mal uso de la ciencia o la tecnología); o a ucronías, que consisten en la rectificación del pasado (si Colón hubiese llegado a Asia, como se proponía, el actual continente americano seguiría en manos de sus habitantes originarios).
Representa, muchas veces, el sentimiento de amenaza sobre la humanidad: las posibilidades de desastre (el choque de un asteroide contra la Tierra), de apocalipsis (destrucción por una invasión extraterrestre o guerra contra máquinas) o de deshumanización o dominación (el triunfo político de un régimen tiránico global). El género suele advertir sobre los efectos perjudiciales de la manipulación de la naturaleza, de la tecnología o de la política.

sábado, 8 de agosto de 2015

Repaso: oración bimembre simple y oración compuesta coordinada

Algunas cosas que deben tenerse en cuenta a la hora de analizar oraciones:

1. El análisis sintáctico es un análisis estructural, por lo tanto, hay diferentes niveles de análisis.
a) En el primer nivel analizamos SUJETO y PREDICADO (Oración Bimembre: OB).
El SUJETO puede ser expreso (SE) o tácito (ST) según esté expresado o no y puede ser simple (SES) o compuesto (SEC), según tenga uno o más núcleos. Del mismo modo, el PREDICADO VERBAL puede ser simple (PVS) o compuesto (PVC) según tenga uno o más núcleos 
b) En el segundo nivel, analizamos los MODIFICADORES de los núcleos del sujeto y del predicado. Recordar que el núcleo del sujeto es casi siempre un sustantivo (puede ser también un pronombre) y el núcleo del predicado verbal es siempre un verbo conjugado, es decir, un verbo que da información de persona, número, tiempo y modo.
c) En el tercer nivel, se analizan por dentro esos modificadores según sean construcciones sustantivas o construcciones de preposición más término:
2. Los modificadores del núcleo del sujeto son:
a) Modificador directo (MD): Es siempre un artículo o un adjetivo y coincide en género y número con el núcleo sustantivo.
b) Modificador indirecto (MI): Está encabezado por una preposición (NS) más un sustantivo o una construcción sustantiva (Término: T).
c) Aposición (Apos): Es una aclaración del núcleo del sujeto y puede intercambiarse con él sin que cambie el sentido de la frase. Es siempre un sustantivo o una construcción sustantiva.
d) Construcción comparativa: Está encabezada por "como" (nexo comparativo: NComp.) seguido de un sustantivo o una construcción sustantiva (Término: T).

3. Los modificadores del verbo núcleo (VN) son:
1) Objeto directo (OD):
¿Cómo lo reconocemos? : Preguntamos: ¿Qué + verbo + sujeto? ¿Qué trajo Camila, la amiga de Pedro?
(Recordar que las preguntas pueden llevarnos a confusiones, por eso es necesario realizar las pruebas)
Pruebas: 1- Reemplazamos por "lo", "los", "la", "las"
               2- Pasamos a voz pasiva: El OD en la voz pasiva cumple la función de sujeto      
Ejemplos:
Camila, la amiga de Pedro, los trajo.
Caramelos fueron traídos para sus compañeros por Camila, la amiga de Pedro, el día de su cumpleaños.
NOTA: Cuando el OD es un elemento se forma con un sustantivo o una construcción sustantiva (Ej: Caramelos). En cambio, cuando es una persona o un animal u objeto personificado se forma con la preposición "a" + sustantivo o construcción sustantiva (Ej: Quiero a mi hijo: Lo quiero)
2) Objeto indirecto (OI)
¿Cómo lo reconocemos?: Preguntamos: ¿A/ para quién + verbo + OD + Sujeto?: ¿Para quién trajo caramelos Camila, la amiga de Pedro?
Prueba: Reemplazo por "le" o "les"
Ejemplo: Camila, la amiga de Pedro, les trajo caramelos.
NOTA: El OI sólo puede estar encabezado por las preposiciones "a" o "para".
3) Circunstanciales: Indican las circunstancias en las que se realiza la acción.
¿Cómo los reconozco? Preguntamos:
¿Cuándo + verbo? Circunstancial de Tiempo (CT)
¿Cómo + verbo? Circunstancial de Modo (CM)
¿Dónde + verbo? Circunstancial de Lugar (CL)
¿Por qué + verbo? Circunstancial de Causa (CC)
¿Con qué + verbo? Circunstancial de Instrumento (C Inst.)
¿Con quién + verbo? Circunstancial de Compañía (C Comp.)
¿Para qué + verbo? Circunstancial de fin (CF)
¿Acerca de qué + verbo? Circunstancial de Tema (C Tema)
Otros: Circunstancial de afirmación (C.Af), de negación (C Neg) y de duda (C duda)
Los circunstanciales pueden ser:
a) Adverbios: Comió atropelladamente (CM)
b) Construcciones de preposición + término: Vino con Carlos (C  Comp)
c) Construcciones sustantivas: Volvió una noche (CT)
4) Complemento agente (C.ag.): Sólo aparece en la voz pasiva siempre encabezado por "por". Es el sujeto de la voz activa:
Ejemplo: "Caramelos fueron traídos para sus compañeros por Camila, la amiga de Pedro, el día de su cumpleaños."
5) Predicativo sujetivo (PS): Es la única función que modifica al núcleo del sujeto y al núcleo verbal a la vez. Cuando aparece con verbos copulativos (ser, estar, parecer, semejar, yacer, quedar, etc.) es obligatorio (PSO). Cuando aparece con cualquiera de los otros verbos es no obligatorio (PSO)
Ejemplos:
María es linda ("linda" es PSO porque aparece "es" que deriva del verbo "ser" que es copulativo)
Gerardo viene cansado ("cansado" es un PSO porque aparece con un verbo no copulativo (venir))
Cuando el PS es un adjetivo coincide en género y número con el núcleo del sujeto.
Nota: No confundir el PS con un circunstancial de modo. Un adjetivo jamás puede cumplir la función de circunstancial.
Recordar:
  • El sujeto puede estar al principio, en el medio o al final y coincide siempre en número y persona con el núcleo del predicado verbal. Ejemplo: "El perro corre": "El perro"= Él (tercera persona del singular); "corre": la desinencia verbal "e" indica tercera persona del singular.
  • Nunca el sujeto empieza con preposición ni el núcleo del sujeto está precedido por una preposición.
  • Sólo puede haber un OD y un OI por verbo. Sólo aparece dos veces cuando están reduplicados por los pronombres correspondientes:
Ejemplo: Lo quiero a mi hijo
                Les trajo caramelos a sus compañeros
  • Para pasar el verbo de voz activa a voz pasiva debo colocar el verbo "ser" en el mismo tiempo verbal que está el verbo en voz activa + el participio de ese mismo verbo.
compro/ pido = es comprado/ es pedido (presente)
compraba/ pedía = eran comprados/ eran pedidos (pretérito imperfecto)
compró/ pidió= fue comprado/ fueron pedidos (pretérito perfecto simple)
comprará/ pedirá= será comprado/ será pedido (futuro simple)
había comprado/ había pedido= había sido comprado/ había sido pedido (pret. pluscuamperfecto)
compraría/ pediría= sería comprado/ sería pedido (condicional simple)
Etc...
Recordar que el verbo "ser" en la voz pasiva debe concordar en  número y persona con el sujeto.
Ejemplo: María compró muchos libros
            Muchos libros fueron comprados por María: "fueron" está en tercera persona del plural, al igual que "muchos libros".

La oración compuesta coordinada (OCC)
Son oraciones compuestas por dos o más proposiciones relacionadas entre sí por un nexo coordinante.
Los nexos coordinantes unen elementos del mismo nivel sintáctico y pueden ser:
Copulativos: y, e, ni
Disyuntivos: o, u
Adversativos: pero, no obstante, sin embargo,...
Consecutivos: por eso, por lo tanto, así que, en consecuencia...
Ejemplos:
Juan y María: une dos sustantivos.
Bella pero tonta: une dos adjetivos.
Rabiosa e irremediablemente: une dos adverbios.
Estudia, por eso da bien las materias: une dos verbos.
[(Esperanza baila) sin embargo (Pedro está triste)]: Une dos proposiciones.
Las proposiciones tienen unidad de sentido pero no unidad sintáctica ni tónica y la diferencio de una oración simple con predicado verbal compuesto porque en las OCC cada verbo tiene su sujeto.
Ejemplo:
[Mónica corre y salta]: Oración bimembre simple: "Mónica" (sujeto);  "corre y salta" (Predicado verbal compuesto)
[(Mónica corre) y (Julieta salta)]: Oración compuesta coordinada: "Mónica" es el sujeto de "corre" y "Julieta", el de "salta".
Repasen que se vienen las complejas...

jueves, 11 de junio de 2015

El artículo de opinión

A partir de la lectura de los siguientes textos, escribir un artículo de opinión de alrededor de 500 palabras:
1. Espeche, Miguel;  "No los expulsemos del nido antes de tiempo", La Nación, 11 de junio de 2015.
2. Sin autor; "Tres adolescentes por día se van de sus casas en la ciudad de Buenos Aires", Telam, 29 de abril de 2015.
3. De Masi, Victoria; "Tres chicos por día huyen por discutir con su papá", Clarín, 29 de enero de 2015.
4. Vivo en Argentina; Menores que abandonan sus hogares, TV pública, Buenos Aires, 19 de junio de 2015:


El trabajo se realizará de a dos en horario de clase el día miércoles 17 de junio, teniendo en cuenta las siguientes consignas:

1. Leer los artículos y ver el video. Tomar nota de los datos más importantes. Tomar posición con respecto al siguiente problema: ¿Cuáles son las causas por las que los adolescentes huyen de sus casas y qué hacer frente a este problema? (Pueden buscar información en otras fuentes)
2. Planificar:
Introducción: Resumir el problema y dar datos acerca del hecho de actualidad que desencadena el artículo. Expresar brevemente la posición tomada (puede ser en forma de pregunta)
Desarrollo: Enumerar dos, tres o cuatro argumentos para justificar la posición.
Conclusión: Retomar brevemente el problema y proponer posibles soluciones al mismo.
3. Escribir el texto según el plan.

Recordar el uso de conectores, la coherencia y cohesión textual y el cuidado de la ortografía y la puntuación. Traer a clase el material necesario para cumplir con las consignas.

jueves, 4 de junio de 2015

Los Simpson y El señor de las moscas

Para reírnos un poco, una parodia de la famosa serie de Matt Groening de la  novela que leímos en clase, El señor de las moscas de William Golding.
Seguramente ya la vieron, pero está bueno volver a mirarla después de haber leído el original. Que lo disfruten:

video

Para pensar y comentar:

1. ¡Cuáles son las similitudes y diferencias entre la novela y la serie? (las causas del accidente, personajes, conflictos centrales, el papel de la Bestia o el Monstruo,...)
2. En la novela, William Golding da indicios de que acaba de terminar la Segunda Guerra Mundial y podemos leer la guerra de los niños como una alegoría de la guerra de los adultos. ¿Qué hecho de la realidad política toma Matt Groening en la serie?
3. ¿Qué estrategias típicas del humor pueden reconocer en la serie?

¡Ni una menos!

MANIFIESTO 


Yo me resisto,
en la calle de los ahorcados,
a acatar la orden
de ser tibia y cautelosa,
de asirme a la seguridad,
de acomodarme en la costumbre,
de usar reloj y placidez,
aventura a cuerda,
palabra pálida y mortal
y ojos con límites.
Yo me resisto,
entre las muelas del fracaso,
a cumplir la ley de cansarme,
de resignarme,
de sentarme en lo fofo del mundo
mortecina de una espada lánguida,
esperando el marasmo.
Yo me resisto,
acosada por silbatos atroces,
a la fatalidad
de encerrarme y perder la llave
o de arrojarme al pozo.
Con toda la médula
levanto, llevo, soy el miedo enorme,
y avanzo,
sin causa,
cantando entre ausentes.

Amelia Biagioni


sábado, 30 de mayo de 2015

La historieta y el relato de marinos

Los alumnos y alumnas de Tercer año trabajaron con un fragmento de El viejo y el mar de Ernest Hemingway y el cuento "Las luces del puerto de Waalwijk vistas desde el otro lado del mar" de Angélica Gorodischer. Eligieron un episodio por dúos y realizaron historietas.
Acá les presentamos los resultados. ¡Que los disfruten!
Micaela Abba y Daniela Kaufmann: Recuerdo de la primera experiencia de pesca (El viejo y el mar)


Tamara Casquero y Camila Basso: Recuerdo de la primera experiencia de pesca (El viejo y el mar)


Lucía Dañil y Sofía Patané: La desaparición de la doncella y el barco fantasma (Las luces del puerto de Waalwijk vistas desde el otro lado del mar")


Brisa Elisiri y Milagros Merlo: El muchacho no quiere abandonar a Santiago (El viejo y el mar)


Candela González Moreno: El muchacho no quiere abandonar a Santiago (El viejo y el mar)


Camila Herrera y Chiara Forti Dono: La desaparición de la doncella y el barco fantasma (Las luces del puerto de Waalwijk vistas desde el otro lado del mar")


Macarena Rodríguez Salinas y Francesca Achinelly: Recuerdo de la primera experiencia de pesca (El viejo y el mar)


Agustina Badaracco y Pilar Casado: La desaparición de la doncella y el barco fantasma (Las luces del puerto de Waalwijk vistas desde el otro lado del mar")



jueves, 7 de mayo de 2015

Temas para la integradora trimestral

Hola a todos y a todas.
Les dejo los temas para la evaluación de contenidos que tendremos el 21 de mayo.
La literatura fantástica: Lo maravilloso, lo extraño y lo fantástico. Características. Diferencias con la literatura realista. Narrador y autor. Tipos de narradores. El relato enmarcado. El marco narrativo. La descripción literaria. Funciones de la narración. El retrato.
El informe: los textos académicos. El informe de lectura. Estructura y estilo. La comunicación. Sus componentes. Competencias comunicativas.
La publicidad y la propaganda: Características. Recursos. Las variedades lingüísticas: Lectos: dialectos, cronolectos, sociolectos. Registro formal, informal y profesional.
Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artículos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

viernes, 1 de mayo de 2015

Crónicas humorísticas

Después de leer y analizar una crónica, los alumnos de Tercer año trabajaron con el género crónica humorística a partir de la siguiente consigna:

"Escriba una crónica periodística con tono humorístico de alrededor de 500 palabras. Tenga en cuenta las siguientes sugerencias:
a) Elija UNO entre los siguientes hechos posibles:
“A la bellísima actriz X (asígnele un nombre), cuando estaba bajando de su limusina se le enganchó el vestido y quedó prácticamente desnuda frente a las cámaras.”
“La sra. X (asígnele un nombre) le hizo juicio a su vecino Y (asígnele un nombre) porque le rompió el balcón cuando quiso agasajarla con una canción con mariachis”
“X (asígnele un nombre), el director de la empresa Y (asígnele un nombre) dio una conferencia de prensa durante la cual, tras una pregunta crucial, se le escapó una flatulencia sonora que desencadenó el final del encuentro.”
b) Ubique espacial y temporalmente el suceso.
c) Utilice testimonios de testigos y apele a los procedimientos literarios clásicos.
d) Recuerde el uso de los recursos humorísticos."

Todas las producciones estuvieron muy bien. Elegimos una de cada una de las opciones para compartir con ustedes. Chiara Forti Dono eligió la primera opción; Pilar Casado, la segunda y Lisandro Vicens, la tercera. Espero que se diviertan...
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En los Oscars, un vestido enmudeció a la multitud.
INUSITADO HECHO PROVOCA CAÍDA DE MANDÍBULAS.

 Por Chiara Forti Domo

En el día de ayer, en el evento más importante del cine, las mandíbulas de todos se desplomaron al momento del hecho del que fue protagonista la flamante actriz de la saga Los juegos del hambre, Jennifer Lawrence.
El suceso se produjo recién comenzado el evento cuando la protagonista descendía de su lujoso auto: un Peugeot RCZ. La actriz saludó por la ventanilla al ver que los paparazis se amontonaban en la alfombra roja para capturar en sus cámaras la llegada a la entrega de premios. Jennifer se dispuso a bajar del auto, siempre sonriente. Todo era color de rosa pero, cuando su descollante calzado Louboutin tocó el suelo, su vestido, del legendario diseñador de moda Valentino, se enganchó con la puerta del automóvil. El chofer de la familia Lawrence, George, debe haber apartado la vista rápidamente al ver que la niña de la familia se encontraba casi como Dios la trajo al mundo frente a todos los camarógrafos.
Jennifer posando para las cámaras luego del hecho.
La caída del gigante
Rápidamente los camarógrafos se vieron encerrados por el personal de seguridad del evento que protegía la integridad de Jennifer, sin embargo, deseosos de capturar el momento como Dráculas de doncellas puras, obtuvieron lo que ellos querían. Jennifer no disimuló su sorpresa frente a los presentes, pero la acción de levantar el vestido de la alfombra y colocarlo nuevamente en el lugar correspondiente fue tan inmediata que parece que las intermitentes luces blancas de los camarógrafos no parecieron obstruir su vista.
Las cámaras de las revistas de espectáculos, moda e interés general de todo el globo documentaron el hecho con una serie de fotografías y videos que en el día de hoy y, probablemente a lo largo de toda la semana, serán protagonistas de todos los medios de comunicación digitales e impresos y, además, los dispositivos electrónicos de millones de personas (transeúntes que transitaban por el lugar, choferes de lujosas limusinas, conserjes de edificios aledaños, extras del evento, etc.) inmortalizarán el momento en muchas de las redes sociales, tales como: Instagram, Facebook, Twitter y Tumblr.
Testigos reportaron la destrucción de varias cámaras fotográficas que cayeron de las manos de sus respectivos dueños al momento del funesto hecho. Mark, uno de los fotógrafos encargados de cubrir el evento para la revista Time, compartió: “Estaba exactamente enfrente de Jennifer cuando ocurrió”. Luego, añadió: “Lo vi todo, primero se empezó a caer y luego se cayó”. El rumor de que Jennifer llevaba ropa interior con dibujos infantiles se escabulló rápidamente por la red, pero el conserje de uno de los edificios lindantes, muy confiado de que sus ojos no lo engañaban, nos lo desmintió: “Su ropa interior era negra”, dijo.
Final feliz
La actriz estaba nominada en la terna de Mejor actriz protagonista por su excelente labor como Katniss Everdeen en la película En llamas, secuela de Los juegos del hambre. El broche de oro de esa estresante y vergonzosa noche fue el merecido Oscar que Jennifer levantó desde el escenario con la mano derecha, mientras que, con la izquierda, sostenía su vestido.
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Una conquista trae más de una consecuencia
 En el barrio de San Telmo, un hombre terminó con una denuncia por haber demostrado su amor de una forma bastante peculiar. 

Por Pilar Casado

  ¿Hasta dónde puede llegar el romanticismo? Esto mismo se preguntaba la joven Julieta Venazi de unos 28 años cuando ayer tuvo que declarar por una denuncia contra su vecino. Este hombre llamado Gonzalo Alzamendi, abogado y soltero de aproximadamente 35 años de edad, es de esos típicos muchachos que nos encontramos en la calle chiflándole a cualquier humano de sexo femenino, ya tenga 20 años como 70. Es de esos que a estas alturas de su vida no encuentran su "media naranja"... Y no se le ocurrió mejor decisión que demostrarle el amor que le tenía a su vecina mediante un espectáculo con mariachis. Él remaba y remaba, pero no se daba cuenta de que, en vez de estar yendo a la orilla, se dirigía a la cascada.  
  El hecho ocurrió en horas de la madrugada, lo cual no fue nada amoroso ni para su vecina, ni tampoco para los demás en el vecindario. No fue un hecho íntimo y amoroso, sino que más bien desesperado y grotesco. El hecho fue como el escenario de una película que le da vergüenza ajena hasta al espectador.
Escena capturada por un vecino antes que se produjera el derrumbe
 Según cuenta Carla Fonelli, quien vive en frente de la casa de Julieta, el hecho comenzó a eso de las 2 de la mañana: "Me despierto por unos gritos horribles, lo que Gonzalo llamaba "cantar"... Pero no me sorprendió en lo más mínimo. El muchacho venía tratando de conquistar a Julieta desde hacía mucho tiempo. Él nos contaba que 'su mirada lo desnudaba', cuando, en realidad, ella ni siquiera lo miraba. Intentaba llamar su atención con cualquier cosa. Revoleaba objetos hacia su jardín, para después ir con una excusa a la casa. Hasta una vez tiró al gato y el pobre cayó miserablemente a la pileta sin saber nadar."
  Cuando de pronto se cansó de que su damisela no saliera a verlo, con una escalera subieron todos al balcón. Seguían cantando, sin que nada importase. Hasta que finalmente se dieron cuenta de que el piso no estaba en perfectas condiciones, sino que había sido remodelado. Cuando Gonzalo notó lo que pasaba, intentó bajarse, pero en el momento en que pisó el escalón de la escalera vio algo que lo atormentó.
 Julieta venía caminando por la calle de enfrente con un hombre demasiado apuesto comparado con el flacucho que intentaba conquistarla desde el balcón. El acompañante tenía un cuerpo fornido que se dejaba ver por debajo de la camisa ajustada que llevaba. No podía compararse con el cuerpo de Gonzalo, que con suerte iba al gimnasio una vez cada seis meses.
  Los celos lo carcomieron vivo, y más aún cuando notó las manos entrelazadas de los dos tortolitos. Entonces, desde el balcón, empezó a cantar hasta que sus pulmones se quedaron sin aire. De pronto, comenzó a escuchar los crujidos de las columnas que se desplomaban: "¡Salten, salten!", gritaba a sus compañeros. Posteriormente los escombros y la oscuridad invadieron su vista hasta quedar sin conocimiento.
  Se despertó por la tenue luz que logró visualizar a través de sus ojos semiabiertos y lo primero que hizo al despertarse y encontrarse frente a un montón de policías fue decir: "Quiero ver a Julieta", a lo que le respondieron: "Ya la vas a ver... en la corte" Sintió que el mundo se desmoronaba encima de él, pero con las pocas fuerzas que tenía, no pudo evitar sonreír pues había logrado evitar ese beso de despedida entre Julieta y su robusto rival. 
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Insólita respuesta durante una conferencia de prensa.
Una pregunta difícil de olvidar

Al conocido empresario Steve Mops, fundador de la compañía de teléfonos y dispositivos móviles Mapple, se le escapó una rotunda flatulencia durante una conferencia de prensa.

Por Lisandro Vicens

El viernes pasado, el conocidísimo genio Steve Mops, actual director y fundador de la compañía Mapple, soltó un ruidoso gas que enmudeció a todas las personas que se encontraban en la sala.
Recinto donde se dio lugar a la conferencia de prensa de la compañía Mapple

La reunión había comenzado a las seis de la tarde y el objetivo era anunciar el nuevo accesorio para los dispositivos táctiles de Mapple: el MyPencil. Steve Mops dijo que se iban a empezar a desarrollar aplicaciones que requerirían el uso de este artefacto ya que creía que a veces el dedo no funcionaba correctamente en aplicaciones, por ejemplo, de dibujo.

Llegó el momento y diversos periodistas comenzaron a cuestionarse si realmente el nuevo producto que estaba llegando al mercado sería útil, productivo o qué funciones cumpliría. Así que los cronistas le preguntaron al gran Steve Mops todas estas inquietudes que pasaban por sus cabezas. Luego de responder varias preguntas, se hizo un enorme silencio y se escuchó por parte de una persona entre el público: “¿Lo que está intentando usted es que a la gente le guste su producto o solo está buscando el dinero sin importar qué es lo que la gente quiere?” Fue entonces cuando pareció que el mundo se había quedado mudo, ya que todos querían escuchar la respuesta del gran empresario. Pero no fue una respuesta lo que escucharon, sino que fue un ruido como si fuera un motor de una motocicleta que perduró por unos segundos y despidió una esencia purulenta y hedionda proveniente del pequeño escenario donde se encontraba el director de la empresa junto con sus socios.

Todos estaban sorprendidos, hasta el mismo Steve Mops, que deseaba que esa traviesa flatulencia no se le hubiera escapado jamás. Muchas personas que estaban allí, se lo tomaron como algo cómico y otras como algo irrespetuoso. El periodista que hizo la pregunta, Dwight Johnson, comentó: “Son cosas que pasan. Steve es una persona como todos nosotros y puede cometer un error, aunque creo que el gas lo agarró desprevenido en el momento más inadecuado”. Otra gente, enfadada con el empresario, dijo: “Es una falta de respeto” o “Es inaudito que una persona de su nivel haga estas cosas en una reunión de tal magnitud”.

Steve Mops, luego de lo sucedido, prosiguió con su charla como si nada hubiese pasado. Luego, al final de la conferencia, pidió disculpas riéndose de lo que le había sucedido. Se marchó del lugar con una sonrisa pero seguro que recordará este día por el resto de su vida.

viernes, 20 de marzo de 2015

Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia

¡Hola a todos y a todas!
Les dejo un breve video para que hagamos memoria de lo que nos pasó porque sólo recordando el pasado haremos que NUNCA MÁS vuelva a ocurrir:



Buen fin de semana para todos y todas.

miércoles, 18 de marzo de 2015

Libros que vamos a leer este año

Hola a todos y a todas.
Acá va la lista de textos que vamos a leer durante el año. De paso, vamos a aprender cómo se cita una publicación. En primer lugar, tenemos el libro de texto que fue realizado por varios autores. En este caso, puede citarse así:
Varios autores; Lengua y Literatura 3, Buenos Aires, Editorial Santillana, Colección "Santillana en línea", 2014.
Observen que va primero el apellido (todo con letras mayúsculas) y luego el nombre. A continuación, se coloca un punto y coma y el título de la publicación en itálicas o bastardillas. Vean, por ejemplo, la primera novela que vamos a leer este año que es una novela de aventuras:
GOLDING, William; Señor de las moscas, Madrid, Faber, 1973.
Lo que sigue al título es la ciudad en que se editó el libro; luego, la editorial y, por último, el año de edición. Por ejemplo, una novela de ciencia ficción que también vamos a leer:
BRADBURY, Ray; Fahrenheit 451, Barcelona, Minotauro, 1988
La tercera se trata de la continuación de Los días del Venado que leímos el año pasado:
BODOC, Liliana; Los días de la sombra, Buenos Aires, Norma, 2000.
Por último, podrán elegir entre una novela de amor cuyos acontecimientos suceden durante la Revolución Mexicana de principios del s. XX:
ESQUIVEL, Laura; Como agua para chocolate, México, Mondadori, 1993.
O una novela policial bastante particular porque de entrada ya sabremos quiénes son los asesinos:
GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel; Crónica de una muerte anunciada, Buenos Aires, Sudamericana, 1988.
Finalmente, en teatro vamos a leer una tragedia y, para equilibrar, un grotesco argentino:
SÓFOCLES; Antígona, Buenos Aires, Cántaro, 2000.
COSSA, Roberto; La nona, Buenos Aires, Colihue, 2001.

Tengan en cuenta que, salvo el libro de texto que debe ser el mismo, los de literatura pueden ser de cualquier año y edición, es decir, si alguno tiene cualquiera de estos textos en casa, no hace falta que compre otro. Ahora, si tienen que comprar, sobre todo con los textos en traducción, es preferible que compren la editorial señalada para que la mayoría tenga la misma traducción.
Cualquier duda, acá abajo me dejan sus consultas, dudas, propuestas y demás. Cuiden el lenguaje, recuerden que es un sitio escolar y público.
Saluditos.

miércoles, 11 de marzo de 2015

Acuerdo de convivencia

Para tener presente...



Los alumnos y las alumnas deberán imprimir el siguiente documento, firmarlo y hacerlo firmar por sus padres o tutores. Luego, deberán colocarlo en la carpeta donde permanecerá a lo largo del año.

TERCER AÑO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
PROFESORA LAURA ESPONDA
http://2015practicasdellenguajetres.blogspot.com
NORMAS DE CONVIVENCIA 2015
Las normas de convivencia pautadas para la materia han sido discutidas y consensuadas a principio de año con los alumnos y las alumnas, quienes, en interacción con la docente, han estado de acuerdo con los siguientes principios:
  1. Es injusto que quienes trabajan obtengan las mismas calificaciones que quienes no trabajan.
  2. No pueden alcanzar los mismos resultados quienes se esfuerzan en sus tareas que quienes no proceden de este modo.
  3. Es absolutamente necesario respetar los turnos de conversación y los derechos de los compañeros para que el proceso de enseñanza y de aprendizaje se desarrolle en un ámbito ameno de tolerancia y participación democrática propicio para el intercambio didáctico.
  4. Durante las clases, habrá momentos en los que será absolutamente necesario prestar atención y otros en los que los alumnos y las alumnas podrán relajarse y trabajar en equipo. Es necesario distinguir unos momentos de otros y comportarse según las necesidades del momento.
  5. Es injusto que todo el grupo sea castigado por el comportamiento inadecuado de un alumno o alumna o de un grupo de ellos.
  6. El espacio del aula es un lugar de encuentro, de convivencia y de trabajo. Sólo en un espacio ordenado, puede ordenarse el pensamiento y sólo en un ambiente ordenado, el cuerpo podrá disponerse para el trabajo. Por lo tanto, la distribución de los bancos dependerá de la actividad que se desarrolle en el momento, sin embargo, en general, los alumnos se sentarán en filas de a dos sin excepciones. Para predisponer el cuerpo para el trabajo se evitarán posturas que inviten a la desconcentración o al descanso como apoyarse contra la pared o recostarse en el banco.
En función del cumplimiento de los principios anteriormente expuestos, se establecieron las siguientes normas para la convivencia y para un buen desempeño en el proceso de enseñanza y de aprendizaje:
A. En relación con la entrega de trabajos:
  1. Los alumnos y las alumnas se comprometen a entregar sus trabajos en tinta, sin tachaduras ni asteriscos, con buena caligrafía y prolijidad, mientras que la docente se compromete a ser minuciosa en la corrección y estar atenta a las dudas de los estudiantes. No se aceptarán trabajos vía e-mail.
  2. El alumno o la alumna que no entregue su trabajo en la fecha acordada, podrá entregarlo a la clase siguiente, pero se le bajarán 2 (dos) puntos en la calificación final. De no hacerlo en ese plazo, se le colocará un 1(uno) que se promediará con la nota que se saque si entrega el trabajo en el lapso de una semana.
  3. Los alumnos y las alumnas tienen la obligación y el derecho de REHACER los trabajos para reparar en el error y mejorar, de este modo, el aprendizaje y la calificación obtenida. Todos los estudiantes que rehagan en el lapso de una semana satisfactoriamente el trabajo desaprobado obtendrán la calificación de 7 (siete).
  4. Los estudiantes serán evaluados por su trabajo clase a clase ya sea a través de la observación o de la entrega de las tareas del día. En el caso de que el alumno no entregue la tarea del día si le fuere solicitada, recibirá un 1(uno) por trabajo en clase, que se promediará con las otras notas de trabajo en clase que obtenga a lo largo del trimestre.
  5. Será considerado un hecho grave, la copia o plagio de trabajos. Tanto el alumno o alumna que presta el trabajo como el o la que lo pide prestado será castigado con un 1 (uno). Dichos estudiantes tendrán la oportunidad de volver a entregar el trabajo en el término de una semana. La nota que se saquen se promediará con la nota anterior.
  6. En caso de ausencia, el alumno o la alumna debe pedir el material trabajado en clase a algún compañero o consultarlo vía blog del aula (http://practicasdellenguajetres.blogspot.com) y presentarse a la clase siguiente con el material copiado en la carpeta. En caso de que sea una fecha de entrega, deberá enviar dentro de lo posible, el trabajo por algún familiar o compañero o compañera. De no poder hacerlo, podrá subirlo a su blog personal o carpeta digital.
B. En relación con los exámenes:
  1. Las fechas serán acordadas entre la docente y los estudiantes. Una vez acordadas, serán inamovibles.
  2. Los estudiantes no podrán pedir material prestado, es decir, deberán traer sus propias hojas, lapiceras, goma, etc.
  3. Los alumnos y las alumnas deberán sentarse de a dos en filas ordenadas y no se permitirá conversar durante el período de examen. En caso de que esto ocurriere, en primer lugar, se le advertirá al alumno acerca de su conducta. En caso de reincidencia, se le bajará un punto y, si insistiere, se procederá a retirar el examen.
  4. En caso de que la mitad de los estudiantes obtengan resultados inferiores a 7 (siete) puntos en un examen, se volverá a explicar el tema y se volverán a evaluar dichos contenidos a los alumnos y alumnas desaprobados. Del mismo modo, aquellos estudiantes que en las evaluaciones de resolución de problemas (no, en las de estudio) obtenga menos de 7 (siete) puntos, tendrán derecho a un compensatorio que le permita la oportunidad de revisar los conceptos y levantar la nota.
C. En relación con la necesidad de tener el material para trabajar en clase:
  1. El alumno que no tenga su material para trabajar en clase[1], recibirá una cruz en la libreta de calificaciones. Cuando llegue a las tres cruces, se le colocará un 1 (uno). Las cruces serán borradas cuando termina el trimestre. Además, deberá realizar una tarea referente al tema trabajado en clase para asegurar el aprendizaje de los contenidos estudiados.
D. En relación con los turnos de conversación y el respeto por la palabra y los derechos del otro:
  1. El alumno que impida la buena comunicación en clase (conversación con el compañero, interrupciones constantes, molestar a alguno de sus pares, pararse sin permiso, etc.) recibirá en primera instancia un llamado de atención. Si insistiere con la disrupción, se le colocará una cruz en la libreta (recordar que a las tres cruces, el alumno recibirá un 1 (uno)) y se le pedirá que realice una tarea relacionada con el tema del día o de reflexión acerca de la importancia de una buena convivencia o que prepare un tema para desarrollar oralmente ante sus compañeros. Esta "tarea- castigo" apunta a que el alumno o la alumna reciba una experiencia de aprendizaje y no sólo un castigo vacío de contenido y desprovisto de sentido social. Esta tarea no recibirá calificación pero sí será sancionada con un 1 (uno) si no se realiza.

Firma del alumno:

Firma del padre:

Aclaración:



[1] Se entiende por material para trabajar en clase: útiles escolares, hojas rayadas, libros, carpeta, etc.